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本文来源:http://www.sauaa.com  发布日期:2018-10-09 浏览数:334


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本报讯(记者计琳通讯员宋婷婷)花样游泳素有“水上芭蕾”之称,比赛中运动员的许多动作需要配合音乐在水下完成,因此必须确保运动员在水下也能清晰地听到音乐声。8月18日,北京奥运会花样游泳项目在“水立方”正式开赛,本次赛事使用的水听系统正出自复旦大学光纤研究中心之手。

回顾我校教育的发展历程,我们的经验:一是上级党委、政府的高度重视是推动我校教育发展的前提。二是加快发展是现阶段我校教育面临的重要任务。三是深化改革是推动我校教育发展的强大动力。四是走经济社会发展相结合的办学道路是扩大我校教育影响力的有效途径。五是加强领导班子建设是推动我校教育发展的有力保障。

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据专家组成员之一、中国疾病预防控制中心病毒病预防控制所所长李德新介绍,目前进驻阜阳的专家共有8人,分别来自中国疾病预防控制中心和中国医学科学院病原生物学研究所。

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8月17日,北京2008奥林匹克青年营即将闭营。长途跋涉来到北京,在北京生活10余天后,青年营的外国营员们究竟有哪些感受,对北京感觉如何?

  郑州大学招办主任刘建华介绍,郑大本科一批第一志愿上线率达到132。一志愿文科投到554分,理科投到575分。该校文史、理工、医学等各类专业备受广大考生追捧,继续保持强势状态。文史类会计学专业拟录最低分高出重点线32分,金融学、工商管理、经济学等专业高出重点线20分以上;理工类材料化学专业拟录最低分高出重点线28分,化学、通信工程等专业高出重点线24分;医学类继提前批临床医学专业(7年制)录取最低分数为601分、高出重点线34分刷新历史纪录之后,临床医学专业(5年制)拟录最低分高出重点线26分,亦再创历史新高。据统计,超过重点线20分的考生占拟录取考生总数的50,表明第一志愿报考郑州大学的高分段考生数量已经形成规模,生源质量保持在较高水平。

第二,要站在教职工的角度考虑。教职工是学校工作的主体,做出任何决策,都要考虑教职工的具体情况、素质、认识,等等。要思考有关决策的可行性、操作性,损害不损害教师的利益,教职工的实际情况能不能适应要求。

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  今年1月2日,本报《e教育》刊出的《教育信息化何止有激情……记录2005之关键词》一文中将“区域推进”列为2005年教育信息化的关键词之一。确实,“区域推进”在2005年何止是激情,更是一种行动、一种震撼,它从教师专业发展到解决学科教师网络应用技术瓶颈、推进区域教育信息技术的全面应用,大幅度提升了信息化环境的有效使用率,提高了课堂教学的有效性,引领了许多地区的基础教育信息化在较短的时间内走出了困境,取得了丰硕的成果。  “区域推进”之概念是华东师范大学教育信息技术学系与教育技术学博士后科研工作站推出的“教育技术应用实验区”行动计划的核心内容。该计划是为了针对目前我国基础教育信息化所面临的“中小学信息技术教育应用何去何从”,如何解决“软件投入和实际应用与硬件投入严重失衡”问题,以及克服“高投入,低效益”等现状所实施的一项具体行动。  “区域推进”的目标聚焦在信息技术在教学全过程的广泛应用,并在应用上有所创新,善于发现和培育一批有效应用的典型,充分发挥其辐射和示范作用,通过“以点带面,以面促点”,最终达到整个地区教育信息化的广泛应用和均衡发展。  区域推进的动因:问题的思考与关注的转向  环顾我国教育信息化发展的现实,应该说近几年来基础设施建设取得了有目共睹的初步成绩,但是教育信息化发展不是一蹴即就的硬件建设的到位,而是要立足于基础教育的发展实际,尤其是资源、人才以及应用水平的提高。然而,在信息基础设施建设取得阶段性成果、信息技术与课程整合观摩课评比活动红红火火地展开的同时,信息技术并未真正实际应用于日常各个学科的教学,信息化环境的利用率低下,资源的匮乏和已有的优质资源无法共享,与每年数以百亿计的教育信息化投入相比形成了鲜明的对照,人们似乎并没看到巨大投入带来的实际回报,加上评价标准的欠科学性,难以说明信息技术的应用为教育质量的提高带来了什么。  为此,引发人们产生如下问题的思考:如何克服信息技术应用的表面现象,通过以点带面,实现真正的应用普及与提高?如何进行资源的有效开发与优质教育资源的最大共享?如何提高基础设施的使用效益,尤其是规模效益?如何避免教育信息化的短期行为,实现可持续发展?  上述思考引发了“区域推进”的动因,使我们对基础教育信息化应用的关注产生了几个转向,那就是:从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能;从关注教育技术应用的表面转向关注各学科的渗透,使不同学科的教学质量和学生学习得以实际提高;从关注个别学校的实验转向关注成片的联动,产生区域的规模和质量效益;从关注短期行为转向关注基础教育信息化的可持续发展。  区域推进的内涵:针对“思考”和“转向”  针对问题的思考和关注的转向,“区域推进”的行动计划应运而生。经去年多个区域推进实验区的实践检验,充分展现了该行动计划解决上述“思考”和“转向”的创新性和有效性。在实践的基础上,区域推进的实质内涵可主要归结为:以实际应用作为区域推进的前提、以优质教育资源共享为基石、以规模效益为抓手、以提高教与学的质量为核心、以可持续发展为目标。由于不同实验区域的原有基础和条件的差异,区域推进的成果会有不同,但已取得的实效体现了基本的共性,那就是:  1.信息化环境使用率基本到达了100:学校的校园网和多媒体教室得到了充分利用。经过短期培训的教师都可以进行有效的课件开发、网络课堂教学以及在线辅导交流;而每一个学生都有机会在线进行数字化学习和交流、真正的过程性和总结性评价、完备的电子成长记录得以实现;  2.课堂教学的有效性得到真正提高:教师的备课方式从传统理念的媒体集成转向现代理念的教学设计,教学方式从“人灌”、“电灌”转向认知建构、注重培养学生的学习能力和创新意识,而评价方式从学期考试转向更注重每一天学习的过程性评价;  3.优质资源得到最大共享:区域内每位教师既是教学资源的开发者和提供者,也是优质教学资源的享用者。不同学科的教师在统一的数字化教学平台上方便地使用平台,在享用他人资源的同时又主动贡献自己的智慧和劳动。区域内不同学科的优质资源在短期内很快建立,资源的开发和利用的有效性达到了最大化;  4.区域内信息技术教育应用整体水平的同步提高:通过教育信息化的区域推进和联动,在一个地区内的各类学校协作互动,使得区域内教育优势得到互补,优质教育资源可以共享。在区域推进的基础上,进而可以实现跨区域间的协作互动和共同协调发展,最终实现真正意义上的教育信息化目标。(华东师范大学 张际平)  《中国教育报》2006年3月6日第6版

家庭教育花费已接近总收入的三分之一;与所受教育质量相比,41.8%的城乡居民认为当前的教育花费不值得

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自我与范丽青于1991年8月打破两岸42年的隔阂,成为第一次登上台湾岛采访的大陆记者开始,两岸新闻双向交流已经进入第19个年头了。通读乐艳艳的《行走台湾》,往事历历在目。台湾的山水很有意思,看得懂,风情万种。看不懂,满目皆空。

 

 
 
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