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本文来源:http://www.sauaa.com  发布日期:2018-10-17 浏览数:2874


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二、参加必要的外语考试。要想进入美国名校,托福、雅思成绩是不少的(部分院校对暂无语言成绩的优秀学生也会予以考虑)。

在这样的情况下,“广播孔子课堂”就成了推广汉语的另一条渠道。许琳高兴地告诉记者,“广播孔子课堂”现在还是个新事物,但很可能将来会成为一个主要的推广汉语教学方式。“广播孔子课堂”有规范的课程设置,对于学习汉语提高效率很有帮助。除此之外,在国外的学校开设教授汉语课程,由国内派出老师,所涉及的人及费用要大得多。而通过广播教汉语,不但能满足众多对汉语感兴趣的人的需要,还给国家省了钱。(李静)

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

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2006年3月,中国马克思主义学院提出学生党支部实行联席会议制度,把研究生支部和本科支部统一进来。该院党总支副书记常春梅说:“成立联席会,可以让学生党支部根据实际需要开展学习教育活动,进行自我管理、自我教育。”

军校新生经复查合格即批准为现役军人。在校学习期间,统一着学员制式军服,享受部队供给制待遇,学习、生活费均由军队承担。学员家庭享受优抚待遇,本人享受军人免费医疗。一般每学年放寒假和暑假各一次。学员在校学习期满,完成教学计划规定的全部课程,德、智、军、体等方面考核合格,将发给毕业证书,符合条件者,授予相应学位。按照上级下达的分配计划,统一分配到军队系统,任军官或文职干部。

本次活动由人力资源和社会保障部、教育部、全国总工会和全国工商联共同举办,全国各地及100个大中城市同时启动招聘周活动。

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专项计划包括强军计划、援藏计划、农村师资计划、少数民族骨干计划、支教团推免计划;其中强军计划与接收(报考)单位联系获取校验码,援藏计划与西藏考试院联系获取校验码,农村师资计划与推出学校联系获取校验码,少数民族骨干计划需与所选报考点所在省级管理部门联系,提供省级管理部门要求的相关材料后获取校验码;支教团推免计划与推出学校联系获取校验码;校验码均为18位数字

参加此次技能大赛并获奖的选手,省教育厅将对其进行不同形式的奖励,以充分调动各方主体参与的积极性。据悉,技能大赛共设3个奖励类别,分别是学生奖、指导教师奖和团体奖。其中,获省中等职业学校技能大赛一等奖和获全国职业院校技能大赛一、二、三等奖的学生,可免试保送进入省内高职院校相应专业就读;在指导教师奖励上,对指导学生参加全国(全省)技能大赛成绩优秀的教师在专业技术晋升、聘用、评优和评先等方面在同等条件下将给予优先考虑。

其实,不必对教育惩戒进行争议,教育理论家早就说过,没有惩戒的教育是不完整的教育。也不必对惩戒还是体罚进行争议,惩戒是通过处罚来警诫,重在戒,而不在惩,其前提是学生的身心不能受到伤害,因而是一种不可或缺的教育手段;体罚是一种严厉的惩罚,其结果是使学生的身心受到一定程度的伤害,因而早为教育专家所诟病。那么,对于教育惩戒该不该制定标准?制定什么样的标准?笔者认为,不一定非要有一个具体的标准,因为教育现象从来都是多种多样的,这决定了教育惩戒的方式不应千篇一律。

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泰国华文教师公会主席罗宗正对华侨大学华文学院近年来在海外华文教育领域中所做的积极努力表示感谢,并高度赞扬了“中华文化大乐园”活动在海外的积极作用。他表示,学习汉语、了解中国文化意义深远,他希望所有大乐园学员能在欢乐、愉悦的课堂氛围中快乐地学习汉语和中国传统文化。

 

 
 
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